学生自主评改作文的策略

　　刘红红 新课标对学生的写作评价要求有明确强调：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流，互相评改作文，沟通见解。”为了有法有效

　　新课标对学生的写作评价要求有明确强调：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流，互相评改作文，沟通见解。”为了有法有效地提高学生的写作水平，教师需要转换作文评改教学的角色，做好作文评改活动的引导者、组织者；改善评价作文的方式，将主动权交给学生，让学生在自主评改中提升运用语言文字的能力。

　　一、组织学生采用赏析式批注阅读方法对自己或同学的作文再审视、再欣赏，让学生辨别、品味作文的“出彩”之处

　　首先让学生在默读中勾画出作文中值得品味的词句，用规范的赏析方式针对圈点勾画的部分完成批注。写完赏析式批注后交与教师审阅，教师要及时地面对面评价学生对“美”的鉴别水平，最后面向全体，对“美”具体评价。这样一来，作文中“美”如点点繁星的学生会有一种创作的愉悦感与成就感，作文中“美点”贫瘠的学生会慎重对待下一次作文。当然教师也要“慈悲为怀”，对水平不够高的作文也要降低审美标准，让每一个学生在赏析式评价中有学习、有进步、有存在感，保持写作的热情。

　　“简明乃美丽之本”。教师要设计相应的评改内容，组织学生审视文中的表达是否“简明”。首先要求学生自读作文一遍，看看自己的作文是不是达到了“易”的要求？如果不是，再次修改，力求语句通顺朗朗上口。同时，《课标》在学生的写作方面提出“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。”所以在学生修改结束后，进行同桌交换互读，勾画出因为书写不规范不能识别的字交与对方重新书写。互评中遇到错别字或者朗读不通顺的语句，采用讨论交流、结合工具书、请教老师等方式修改。

　　为了让学生多角度多方法地修改作文，教师需根据训练重点细化评改，每一次提出要求都要聚焦单元作文目标，关注学生的思维训练，让学生课课有所得。

　　学生一气呵成的作文总会有很多随意性，如果让学生修改作文，他们多半是敷衍或装糊涂，让学生树立学生写作“布局”“立意”意识。在学生完成写作之后，要求学生用规范的格式总结作文的段意及主题，将写好的段意与写作前的提纲做对比，以这样的方式自评作文，可以让学生自觉“回头望”，看看自然段的划分是否科学合理，“画龙”之后有没有“点睛”。在概括段意或主旨时，如果发现内容不集中，自然段划分不准确，缺少逻辑关系，中心不突出或者没有中心时，要求学生在正文下方标注要改写的自然段序号、理由，并重新修改完善。总之，这样的评价方式既提升了作文的水平，又训练了学生的思辨能力。对于写作水平较低的同学，教师要面对面地，“手把手”地点拨，引导学生修改自己的初作。

　　四、让学生“依葫芦画瓢”，根据有操作要领的“作文赏评”仿评作文，在“指点文字”中吸收佳作

　　教师自己先拟写或搜集准备几段有技术含量的“作文赏评”，让学生在课堂上模仿“赏评”范文，给自己或同学写一段赏析型文字。四人学习小组在一起评改时，采用“接力评改”的方式，每个同学的作文都让组员轮番写评语，结束时，每个作文本上必须出现两个以上的“赏评”。完成后，教师结合作文及“作文赏评”对学生进行现场评价，渗透相关的作文章法，提升学生的作文。

　　每一次写作后的学生评改都是学生再阅读、再思考、再创造的过程。上海市特级教师邓彤先生说过：“作文教学原本是克服困难提升学生的过程，曲曲折折才是常态。”所以，在这种以教师为主导，学生为主体的“无遮拦”的真诚合作评改中，学生的思维和语言将会在作文中得到提高，从而取得良好的教学。（作者单位：陕西省华阴市华岳初级中学）

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